Experiencia: Proyecto “Mimarte”

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   El programa utiliza el arte del mimo como medio para que los jóvenes reflexionen sobre los peligros del consumo de alcohol.
El proyecto consiste en la puesta en marcha de un Circuito de Representaciones Artísticas de Mimo en todos los centros de educación de interesados en participar en esta actividad. El programa utiliza el arte del mimo, humor, magia y la participación del público como medio para que los jóvenes reflexionen sobre el consumo excesivo de substancias en general y del alcohol en particular.
   En mi espectáculo de mino represento escenas que transportan al espectador a diferentes situaciones cotidianas al objeto de que los espectadores/as se identifiquen con ellas y reconozcan la relación entre el abuso y determinados problemas socio-sanitarios. Tras la asistencia al espectáculo, los profesores reciben una guía con orientaciones y actividades para facilitar el debate y la reflexión en el aula. Sigue leyendo “Experiencia: Proyecto “Mimarte””

Los blogs de aula, lugares de encuentro

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   Dos centros andaluces introducen de una forma eficaz y creativa las nuevas tecnologías entre sus alumnos de Educación Infantil.

   El colegio “Miguel Hernández” de Brenes (Sevilla) y la escuela “Río Ebro” de Motril (Granada) comparten el desarrollo de una interesante experiencia con la creación de sendos blogs de aula, “Los príncipes de la cigüeña” y “El sueño de ser”, que responde a la necesidad por parte de los docentes de introducir de una forma eficaz las Nuevas Tecnologías en el aula. Sigue leyendo “Los blogs de aula, lugares de encuentro”

Oriente visto desde Occidente

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   La madre de Vanesa nos ofrece un préstamo de la Embajada de Japón en Londres, “para el proyecto de Carnaval, os pueden dejar kimonos para todos”. ¿Cómo podíamos dejar de aprovechar una oportunidad tan especial? A partir de ahí, nos pusimos a “pen- sar” y vimos que la primavera, los animales, la lectura, la escritura y las competencias LOE que ¡todo! podría enmarcarse dentro un proyecto de investigación con Japón. Sigue leyendo “Oriente visto desde Occidente”

Experiencia: Un cuento para todos

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   Este trabajo de investigación, que su autor describe y expone a lo largo de esta colaboración, consiste en la adaptación de un cuento infantil para que pueda ser leído por todo el mundo, en especial por niños con deficiencias visuales. El mérito del trabajo, según el autor precisa, ha sido conseguir que en la elaboración de este cuento hayan co- laborado distintas personas y entidades de la localidad de Vilassar de Mar (Barcelona). Sigue leyendo “Experiencia: Un cuento para todos”

Experiencia: Taller de juguetes no sexistas ni bélicos

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   Experiencia orientada a fomentar el juicio crítico al consumo y a desarrollar la creatividad y la cooperación en el juego

   El juego es lo que más atrae a los niños, constituyendo una fuente de placer con significado y finalidad en sí misma, que a su vez se convierte en el medio del conocimiento, aprendizaje y expresión por excelencia., y es un medio de diversión y disfrute que facilita el desarrollo de capacidades, que aclara los aprendizajes, les introduce en el mundo social y conduce a la interiorización de reglas, modelos, valores, etc. Sigue leyendo “Experiencia: Taller de juguetes no sexistas ni bélicos”

Experiencia: Didáctica teatral

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   La compañía Tyl Tyl desarrolla su “Ciclo de Teatro para Colegios 2010”

   La compañía Tyl Tyl nació hace 25 años y desde entonces ha estado dedicada al arte escénico para niños y jóvenes, vinculando su actividad al arte y a la educación. Su objetivo es formar y educar a niños y a jóvenes a través de las artes escénicas. En este marco se encuadra su “Ciclo de Teatro para Colegios 2010”.´ Sigue leyendo “Experiencia: Didáctica teatral”

Experiencia: Con vosotros

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   Alumnos de Primaria de un centro de Alquerías (Murcia) aprenden el past simple con los Beatles, y de paso algo de cultura inglesa Los alumnos de sexto curso de Primaria del CEIP “San José de Calasanz” de Alquerías (Murcia) trabajaron muy duro durante todo el curso pasado, por lo que su profesora decidió premiarles si cumplían con sus deberes y le daban una alegría aprendiéndose bien el past simple de la lengua inglesa, que de simple, sobre todo cuando se trata de verbos irregulares, no tiene mucho. Esta es la historia de esa experiencia, amenizada con música de The Beatles. Sigue leyendo “Experiencia: Con vosotros”

Experiencia: Una asignatura optativa diferente: Ciencia y vida cotidiana

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   Un centro ovetense implanta y desarrolla una nueva materia en Secundaria
   Como consecuencia de la LOE y de su aplicación en las Comunidades Autónomas, que abrió la posibilidad de que los centros preparasen asignaturas optativas, dentro de la metodología de proyectos, y de acuerdo con las necesidades o intereses de cada centro, en el Colegio “Amor de Dios” de Oviedo han desarrollo de una de esas asignaturas optativas bajo la denominación “Ciencia y vida cotidiana”. Sigue leyendo “Experiencia: Una asignatura optativa diferente: Ciencia y vida cotidiana”

Experiencia: Rossellini y el cine en el aula

cine

   El Proyecto Cinética para alumnos de Bachillerato ahonda en las relaciones entre las imágenes y las ideas.

   Desde que inició su experiencia como educador, hace ya quince años, el autor del presente proyecto siempre ha considerado imprescindible las relaciones entre las imágenes y las ideas, y explica al respecto que “en las asignaturas de Ética y Filosofía para 4º de la ESO y Bachillerato respectivamente, he intentado establecer procesos de comprensión intelectual partiendo de secuencias audiovisuales, y viceversa, e intento que el alumno tome conciencia de la gran complejidad que conllevan determinadas imágenes y argumentos, así como de sus propias limitaciones como espectadores”.
Sigue leyendo “Experiencia: Rossellini y el cine en el aula”

Experiencia: ¿Somos racistas?

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   Propuesta para fomentar la concordia y la tolerancia entre la población escolar.

   Esta actividad, diseñada y realizada por dos profesores de Sevilla, se propone como una actuación más dentro de la labor tutorial, en un esfuerzo por fomentar la concordia entre las diferentes nacionalidades y etnias que componen la población docente de los centros educativos. Sigue leyendo “Experiencia: ¿Somos racistas?”

Experiencia: Informática y Matemáticas hacen buena compañía

Estudio de Matemáticas

   Un instituto de Navarra hace uso de las nuevas tecnologías para enseñar y aprender trigonometría.

   Esta experiencia, basada en el uso de las nuevas tecnologías para enseñar y aprender Matemáticas, está dirigida a los alumnos de 4º de ESO, y concretamente está centrada en el tema de la trigonometría, y ha sido desarrollada en el Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria del Valle de Aragón, en Navarra

   El estudio de la geometría es vital en la enseñanza de Primaria y Secundaria. La geometría es una ciencia deductiva que se apoya en la experiencia. Gracias a la informática, el tiempo que el alumno dedicaba para realizar cálculos sin sentido ahora se puede dedicar para realizar análisis, establecer relaciones, descubrir propiedades, modelizar situaciones particulares. Podremos alcanzar un pensamiento autónomo y reflexivo en la enseñanza de la geometría utilizando las TICS.

   Como objetivos de la actividad nos planteamos los siguientes: Que el alumno sepa utilizar como medida de ángulos los radianes y el sistema sexagesimal así como convertir unas medidas de ángulos en otras; que comprenda y sepa calcular las razones trigonométricas de un ángulo; que sepa utilizar la calculadora para realizar cálculos trigonométricos; que sepa aplicar la relación fundamental de la trigonometría en el cálculo de las razones trigonométricas de un ángulo y en la resolución de triángulos; que sepa reducir las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera a uno del primer cuadrante, y que sepa resolver triángulos rectángulos. Todos estos objetivos se alcanzarán proponiendo actividades donde aparezca el uso del Geogebra (programa matemático).

   Referentes pedagógicos

   La LOE incorpora el uso de las nuevas tecnologías en clase de matemáticas, desarrollando así educación en valores como educación para las nuevas tecnologías, así como el desarrollo de competencias básicas como aprender a aprender, tratamiento de la información, competencia digital, competencia de autonomía e iniciativa personal.

   En el desarrollo de la experiencia nos podemos encontrar con las siguientes dificultades:¿Qué tipos de problemas debemos proponer? La mayoría de los problemas que suelen aparecer en los textos clásicos no sirven, bien porque en su resolución el ordenador no aporte nada, o bien porque ésta se reduzca a apretar la secuencia adecuada de teclas. Se plantea pues la necesidad de buscar nuevos problemas que permitan cubrir los objetivos docentes aprovechando la capacidad de la máquina y no compitiendo con ésta.

   ¿Cómo evitar que la clase matemáticas se convierta en una clase de aprender a usar una herramienta informática? Un requisito fundamental de cualquier herramienta novedosa que se pretende utilizar en clase es el de minimizar (cuando no, anular) el tiempo empleado en su aprendizaje. Nosotros como docentes, deberemos preparar actividades prácticas con todas las instrucciones detalladas, de modo que el alumno no se encuentre con dificultades que no sean de matemáticas. El objetivo básico no será saber cómo se calcula X con una máquina sino mejorar la comprensión de él mismo.

   Hay que comprender que la dificultad de uso puede conducir a una desmotivación por parte del alumnado. Podemos favorecer el desarrollo crítico haciendo resolver un mismo problema por diversos procedimientos (gráfico, analítico).

   También deberemos tener en cuenta que cuando el número de alumnos es elevado la realización de actividades prácticas es difícil.

   Podríamos incluso antes de realizar la experiencia en clase, pedirle a un compañero que la realice (las actividades en ordenador), observando de este modo las dificultades planteadas.

   Recursos

   Disponemos de una sala de ordenadores en la segunda planta del instituto, donde por parejas cada alumno dispondrá de un ordenador. En dichos ordenadores estarán instalados algunos programas informáticos como el Cábri Géometre, Derive, Excel y otros muchos, además del Geogebra, que será el que emplearemos.

   En clase me propuse llevar a cabo algunas actividades, entre otras realizar el estudio de las razones trigonométricas en cualquier ángulo:

   Además el alumno responderá a las siguientes preguntas: Utiliza el deslizador para cambiar el valor del ángulo a 45º. ¿Cuáles son ahora las coordenadas de P? ¿Y el valor del seno de 45º?

   ¿Y si el ángulo es de 100º.

   Comprueba los valores de las siguientes razones trigonométricas:

   cos 150º, sen 180º, sen 210º, tg 135º, sen 270º,

   Encuentra un ángulo mayor de 90º cuyo seno sea 1/2

   Encuentra dos ángulos diferentes cuyo coseno sea 0.

   ¿Cuál se el ángulo cuyo coseno es -1?

   Habiéndoles propuesto a los alumnos una serie de actividades, ésta es una de las que más interés despertó en los alumnos, ya que supuso para ellos una gran curiosidad el hecho de que no sólo se pudiesen hallar razones trigonométricas de ángulos agudos sino también razones trigonométricas de ángulos obtusos.

   Sin más que responder a las preguntas observaron que la relación que existía entre las coordenadas del punto P y las relaciones trigonométricas era la siguiente: la primera coordenada correspondería al coseno, y la segunda coordenada correspondería al seno, midiendo cada uno de los lados del triángulo dichas coordenadas. Todo esto lo comprobaron de forma experimental y además interactuando con el ordenador una gran cantidad de veces. Además comprobaron con la ayuda del ordenador, que era posible el cálculo de las razones trigonométricas de ángulos mayores de 90º y mayores que incluso 270º.

   También fueron capaces de llegar a la conclusión de que existen varios ángulos que tienen el mismo coseno y seno respectivamente.

   De este modo la clase de matemáticas deja de ser una clase aburrida donde se les da problemas tipo y la clasificación de algoritmos que resuelven situaciones anteriormente planteadas. Entrenamos así de este modo la intuición del alumno que le permite descubrir propiedades y características del objeto de estudio a partir del análisis. La informática se convierte así en un instrumento para el análisis de la enseñanza-aprendizaje. Siempre teniendo en cuenta y prestando atención para que la clase no se convierta en el mero uso de un programa informático.

   En cuanto a la valoración y evaluación de las actividades desarrolladas, se trató de una experiencia totalmente positiva ya que desplaza la frontera de lo concreto a lo real, facilita el aprendizaje, permite la apropiación del conocimiento de manera autónoma a partir de conocimientos previos, posibilita la experimentación, comprensión de muchos conceptos mediante gráficos, admite una enseñanza individualizada, se accede al aprendizaje en diferentes contextos y en cualquier momento, posibilitando el trabajo en equipo y de forma altamente motivante. No por ello, cabe citar algunas desventajas, como puede ser convertir el aula en un ciber o considerar las matemáticas como algo mágico sin saber como funciona en la realidad.

   Referencias

   – Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.19./julio 05. COLECTIVO DE AUTORES. Metodología de la Investigación Educacional. Editorial Félix Varela. La Habana 2003.

   – ACOSTA, Willman, Diseño de Cursos Virtuales. Venezuela. 2002. Monografías. Com.

   • Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001

   • Duart, Joseph, Aprender sin distancias/México, 2002

   •CORDOVA HUAMANI, Maximo. Estrategias para Generar Desarrollo de Capacidades. Edit. Jean Piaget. Cusco. 2000

   IESO Valle del Aragón. Carcastillo. Navarra

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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Experiencia: Anticipación de tareas

Experiencias

   Una experiencia de atención específica a un alumno en un Aula de Pedagogía Terapéutica de Educación Especial.

   Hoy día, la atención educativa hacia los niños con necesidades específicas de apoyo educativo requiere de una labor interdisciplinar que implica a todo el profesorado que, de forma indirecta o directa, esté implicado en el proceso de aprendizaje de dicho alumnado. Por ello, se hace imprescindible una colaboración con la familia de forma que se lleven a cabo pautas de intervención comunes para conseguir un aprendizaje significativo en el desarrollo de este alumnado.

   A mi Aula de Pedagogía Terapéutica asisten un total de 10 alumnos con necesidades educativas especiales, pero es uno de ellos quien me obliga a compartir esta experiencia dada su efectividad positiva.

   Nos encontramos ante un alumno de cuatro
años de edad diagnosticado con un Trastorno Generalizado del Desarrollo que se asocia a un déficit de atención. Entre sus características señalar que es un alumno que a comienzo de curso no era capaz de permanecer sentado cinco minutos. Los hábitos de saludo y despedida o aquellos hábitos de escucha ni siquiera eran conocidos por él. Imposible hacer alguna actividad con lápices o ceras, actividades con el ordenador o cualquier otra que requiriese de un poco de atención. Sólo podíamos trabajar actividades con gomets y audiciones.

   ¿Qué hacer ante un alumno con estas características? Pues bien, aquí está mi proyecto: Anticipación de tareas”.

   Decidí hacer tarjetas con fotos de las tareas que se van a realizar en el aula y otra con su foto y su nombre. Les coloqué cinta de velcro adhesivo en su parte posterior así como otra cinta de velcro en la pared frente a su mesa. De esta forma cuando el alumno llega al aula, coge la tarjeta con su foto y su nombre y la coloca encima de su mesa y luego se le presentan las tareas a trabajar, haciéndonos con la atención del alumno. Cada vez que se acaba una tarea, éste quita la tarjeta y la guarda. Antes de comenzar se le pregunta qué es lo que vamos a hacer ahora y así el alumno mira la tarjeta siguiente y ya sabe lo que vamos a trabajar. De esta forma se le va anticipando la tarea a desarrollar y como son imágenes reales, le atrae mucho más.

   Para elaborar las tarjetas primero debemos hacer fotos a todo el material con el que vamos a trabajar y luego se elabora la tarjeta con cuadros de textos en el ordenador mediante el uso de Word. Se crea el cuadro de texto y luego se incorpora la foto. Puede ponerse el nombre de la actividad a trabajar delante o no de modo que quedarían así:

   Una vez que se ha habituado a estar sentado en el aula y ha conocido las diversas tareas que en ella trabajamos, se le quitan las tarjetas durante el tiempo que dura la actividad de modo que, solo se le enseñaran al comienzo de la misma. Progresivamente, dejaremos de utilizar las tarjetas porque ya no será necesario anticiparle la tarea para captar su atención.

   Evaluación y conclusiones

   Este método de “Anticipación de tareas” como yo lo he llamado es muy eficiente para aquellos alumnos que manifiestan una atención dispersa y un bajo nivel de motivación ante las tareas escolares. El objetivo es conseguir de hacernos con la atención del alumno y habituarlo a estar sentado cuando hay que realizar las tareas de clase; debe conocer las normas de funcionamiento del aula.

   La forma de evaluar este método es mediante la observación del progreso de la conducta del alumno, su participación activa para quitar y poner las tarjetas, el conocimiento de las diferentes tareas, etc.

   El carácter orientador y auto corrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que ofrece el uso de tarjetas de anticipación de tareas, permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa .

   A mi me ha ido bastante bien y por ello he querido compartirlo con todos vosotros.

   Miriam Marín de la Torre. Maestra de Educación Infantil

   Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
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El teatro de Casona sigue vivo entre los alumnos

Teatro educativo

    Llevo bastantes años impartiendo clase de Lengua y Literatura en el colegio de la FESD de Oviedo y, alguna que otra vez, me encuentro con una sorpresa agradable que hace motivar al profesor y pensar que merece la pena seguir luchando por tus alumnos y que tus indicaciones y consejos no caen en saco roto o en un desierto. Sigue leyendo “El teatro de Casona sigue vivo entre los alumnos”

Experiencia: Una jornada escolar a través de los rincones

El bien hacer

   Espacios diversificados del aula ayudan al desarrollo de una unidad didáctica sobre el cuerpo humano

   La clase de infantil en la que se desarrolla esta experiencia consta de 18 niños de 3 años, 9 niños y 9 niñas. A lo largo de una jornada escolar, con distribución temporal de mañana y tarde y en un aula de 65 metros cuadrados, asistimos al desarrollo de una unidad didáctica sobre el cuerpo humano, centrada, en este día, en el sentido del olfato, que aprovecha los rincones como elementos didácticos. Sigue leyendo “Experiencia: Una jornada escolar a través de los rincones”